基本资料
董连春，副教授，硕士生导师-学科教学（数学）
工作经历
2019至今，中央民族大学 理学院，副教授
2017-2019，中央民族大学 理学院，讲师
学习经历
2017，澳大利亚墨尔本大学（CSC公派留学），哲学博士（Ph.D）-教育学
论文：Teacher questioning practices over a sequence of consecutive lessons in China
2012，北京师范大学，数学科学学院，教育学硕士
论文：初中数学合作学习中教师干预的案例研究
2009，河北师范大学，数学与信息科学学院，理学学士
研究领域
数学教育，教师教育，民族教育，国际比较教育，课堂交流与师生互动，
课堂录像分析
教授课程
本科生：高等数学、概率论与数理统计、线性代数
研究生：数学教学设计与实施、数学课程与教材研究
主持和参加的研究课题
(1)主持全国教育科学“十三五”规划2020年度国家青年课题“我国学生成长型心智模式发展现状与培养策略研究”（2020至今）
(2)主持北京市教育科学“十三五”规划2019年度青年专项课题“成长型心智模式的培养及其对小学生问题提出与问题解决能力的影响与干预研究”（2019至今）
(3)主持中央民族大学青年教师科研能力提升计划项目“南疆职业教育现状及对口支援的机制、成效研究” （2019.01-2019.12）
(4)参与北京市社会科学基金项目“首都地区课外负担与课外补习教育质量监测研究”（2018至今）
(5)参与全国教育规划-教育部青年课题“内容分布与认知要求双重视角下的义务教育课程标准国际比较研究-以数学课程为例” （2013-2017）
(6)参与Alignment (课程实施一致性)项目（北京师范大学与墨尔本大学合作）（2010.09-2017.08）.
(7)参与Middle-school Mathematics and the Institutional Setting of Teaching项目（北京师范大学与美国范德堡大学合作）（2010.11-2012.09）.
(8)参与Leaners’Perspective Study项目（北京师范大学与墨尔本大学合作）（2010.09-2010.11）
(9)参与教育部“手持技术与中学数学新课程整合—惠普（HP）”项目（北京师范大学）（2009.09-2010.02）.
论文发表
(1)董连春,魏航,孙彬博,曹一鸣.基于OECD“学习框架2030”的初中数学课程内容分析及其启示[J].数学教育学报,2020,29(05):1-7.
(2)何伟,董连春,法旭,邵伟,郎甲机.南疆小学生数学运算错误类型及分析——基于新疆大规模测评数据[J].数学教育学报,2020,29(01):70-75+80.
(3)李茹茜,吴立宝,董连春.指向问题解决能力的数学教材分析案例研究——以“三角函数的概念”为例[J].数学之友,2020(01):36-39.
(4)Dong L, Seah W T, Cao Y, et al. Student talk in large-size mathematics classrooms: a case study of a sequence of ten consecutive lessons in China[J]. Asia Pacific Education Review, 2019: 1-18.https://doi.org/10.1007/s12564-019-09577-1
(5)董连春,郎甲机.少数民族地区教师教学观念与教学策略研究——以“三区三州”小学数学教研员与骨干教师为例[J].民族教育研究,2019,30(02):73-81.
(6)董连春,吴立宝,王立东.PISA2021数学素养测评框架评介[J].数学教育学报,2019,28(04):6-11+60.
(7)董连春,何伟,苏傲雪,阿伊沙吾列·阿布都卡斯木.扎根民族地区践行教学改革——记“西藏与四省藏区小学数学教研员和骨干教师培训”优秀学员的思考[J].中国民族教育,2019(06):6-8.
(8)肖晓勇,董连春.《位数不同的小数加减法》教学设计与思考[J].小学教学设计,2019(32):27-29.
(9)Dong L, Clarke D, Cao Y, Wang, L., & Seah, W. T. Teacher Questioning Practices over a Sequence of Consecutive Lessons: A Case Study of Two Mathematics Teachers[J]. Sustainability, 2018, 11(1): 1-18.
(10)Dong L, Seah W T, Clarke D. Pedagogical Tensions in Teacher’s Questioning Practices in the Mathematics Classroom: A Case in Mainland China[J]. Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ, 2017, 14: 167-181.
(11)董连春,何伟,孙晓天.精准培训助力藏区教师加速成长[J].中国民族教育,2017(12):56-58..
(12)何伟,孙晓天,董连春.把养成良好学习习惯作为民族地区教学改革的重心——从内地民族班学生学习习惯看民族地区理科教学改革[J].中国民族教育,2017(05):16-17.
(13)董连春,曹一鸣,胡琴竹.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].教育学术月刊, 2013(6):70-73.
(14)董连春,曹一鸣.攀登数学教育研究高峰——第39届国际数学教育心理学大会综述[J].数学教育学报, 2016, 25(2).
(15)佘伟忠,董连春.华人数学教育研究——西方视角及其意义[A].北京师范大学.首届华人数学教育会议论文集[C].北京师范大学:北京师范大学基础教育课程研究中心,2014:6.
(16)董连春.澳大利亚统一考试评价体系(NAPLAN)的启示——Felix Klein奖获得者GilahLeder教授访谈实录[J].数学教学, 2014(3):1-5.
(17)董连春.如何做有价值的数学教育研究—AlanBishop教授访谈录[J].数学通报, 2014, 53(3):5-8.
(18)董连春, Max Stephens,曹一鸣.澳大利亚全国统一高中数学课程标准评述[J].数学教育学报, 2013(4).
(19)吴立宝,曹一鸣,董连春.澳大利亚初中Heinemann数学教科书编排结构特点及启示[J].数学教育学报,2013,22(05):21-26.
著作/章节
(1)董连春.澳大利亚数学课程标准评介.曹一鸣，代钦，王光明（主编）《十三国数学课程标准评介(高中卷)》[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
(2)董连春.南非国家数学课程标准（修订版）评介.曹一鸣（主编）《十三国数学课程标准评介（小学初中卷）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
(3)Cao,Y.,Dong, L., Li, X. A Study of Mathematics Classroom Teaching in China: Looking at Lesson Structure, Teaching and Learning Behavior，《The 21stCentury Mathematics Education in China》，Springer，
(4)Cao, Y., Wu, L.,Dong, L. Comparing the Difficulty Level of Junior Secondary School Mathematics Textbooks in Five Nations，《Research Trends in International Comparative Studies in Mathematics Education》，Springer
获奖情况
2019年获得“中央民族大学优秀青年人才”称号
联系方式
Email:lianchun.dong#muc.edu.cn（请自行将#改为@）
